Commentaire du texte 6
Lettres d’une Péruvienne · Françoise de Graffigny
Le cours et le corrigé pour prolonger le travail à l’écran.
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Le texte
TEXTE original · Françoise de Graffigny, Lettres d’une Péruvienne, édition augmentée de 1752 · lettre 18.
Dans la lettre 18, Zilia reprend son adresse à Aza en français. L’apprentissage lui rend l’écriture, mais lui fait aussi comprendre la distance entre le Pérou et sa situation en Europe.
Combien de temps effacé de ma vie, mon cher Aza ! Le Soleil a fait la moitié de son cours depuis la dernière fois que j’ai joui du bonheur artificiel que je me faisais en croyant m’entretenir avec toi. Que cette double absence m’a paru longue ! Quel courage ne m’a-t-il pas fallu pour la supporter ? Je ne vivais que dans l’avenir, le présent ne me paraissait plus digne d’être compté. Toutes mes pensées n’étaient que des désirs, toutes mes réflexions que des projets, tous mes sentiments que des espérances.
À peine puis-je encore former ces figures, que je me hâte d’en faire les interprètes de ma tendresse.
Je me sens ranimer par cette tendre occupation. Rendue à moi-même, je crois recommencer à vivre. Aza, que tu m’es cher, que j’ai de joie à te le dire, à le peindre, à donner à ce sentiment toutes les sortes d’existences qu’il peut avoir ! Je voudrais le tracer sur le plus dur métal, sur les murs de ma chambre, sur mes habits, sur tout ce qui m’environne, et l’exprimer dans toutes les langues.
Hélas ! que la connaissance de celle dont je me sers à présent m’a été funeste, que l’espérance qui m’a portée à m’en instruire était trompeuse ! À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux. Les objets ont pris une autre forme, chaque éclaircissement m’a découvert un nouveau malheur.
Mon esprit, mon cœur, mes yeux, tout m’a séduite, le Soleil même m’a trompée. Il éclaire le monde entier dont ton Empire n’occupe qu’une portion, ainsi que bien d’autres Royaumes qui le composent. Ne crois pas, mon cher Aza, que l’on m’ait abusée sur ces faits incroyables : on ne me les a que trop prouvés.
Loin d’être parmi des peuples soumis à ton obéissance, je suis non seulement sous une Domination Étrangère, mais si éloignée de ton Empire, que notre Nation y serait encore ignorée, si la cupidité des Espagnols ne leur avait fait surmonter des dangers affreux pour pénétrer jusqu’à nous.
L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? Si tu m’aimes, si tu me désires, si tu penses encore à la malheureuse Zilia, je dois tout attendre de ta tendresse ou de ta générosité. Que l’on m’enseigne les chemins qui peuvent me conduire jusqu’à toi, les périls à surmonter, les fatigues à supporter seront des plaisirs pour mon cœur.
Lire ce passage dans le texte intégral
↑ le filOn lit tranquillement, ensemble
Zilia peut de nouveau écrire à Aza. Cela devrait être une bonne nouvelle, et cela en est une. Mais apprendre le français lui a aussi permis de comprendre combien elle est loin de lui. Nous allons lire ce retour à l’écriture avec ses deux faces : la joie de parler et la douleur de mieux savoir.
Si une phrase te résiste, ne reste pas bloqué dessus. Garde le texte sous les yeux : nous reviendrons à ses mots, un petit morceau après l’autre.
↑ le filDe quoi parle ce passage ?
Qui parle ? Zilia reprend son adresse à Aza après un temps où elle n’a pas pu poursuivre ses messages.
Que se passe-t-il ? Elle retrouve le plaisir d’écrire, puis raconte ce que la langue française lui a appris sur le monde et sur son éloignement.
Qu’est-ce qui compte ici ? Le même apprentissage lui rend une voix et lui révèle de nouveaux malheurs. Savoir davantage ne console donc pas toujours.
↑ le filOù sommes‑nous dans le livre ?
Nous sommes dans la lettre 18. Zilia a appris le français et peut reprendre ses messages. Ce progrès change aussi ce qu’elle sait du monde. C’est ici qu’apparaît la formule qui donne son nom au parcours, « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux ».
↑ le filComment ouvrir ton explication ?
Tu sais maintenant ce qui se passe. Pour ouvrir ton explication, il reste à présenter le texte à quelqu’un qui ne l’a pas encore lu. Prenons les choses dans l’ordre. Les phrases en vert te donnent une formulation possible ; tu pourras les redire avec tes mots.
Un, l’autrice.
Ce que tu disFrançoise de Graffigny, écrivaine du XVIIIe siècle, donne une place centrale aux expériences et à la parole d’une femme.
Deux, le contexte.
Ce que tu disLe roman appartient au siècle des Lumières. Le regard d’une étrangère permet d’interroger des usages qui paraissent aller de soi à ceux qui les pratiquent.
Trois, l’œuvre.
Ce que tu disLes Lettres d’une Péruvienne paraissent en 1747, puis dans une édition augmentée en 1752. Le roman suit Zilia, séparée d’Aza et conduite en France. Le parcours « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux » invite à examiner les effets de cette découverte.
Quatre, le passage.
Ce que tu disDans la lettre 18, Zilia reprend son adresse à Aza en français. L’apprentissage lui rend l’écriture, mais lui fait aussi comprendre la distance entre le Pérou et sa situation en Europe.
Cinq, ta question (la problématique).
Ce que tu disPourquoi l’écriture redonne-t-elle de la vie à Zilia tout en lui révélant de nouveaux malheurs ?
Six, les mouvements.
Ce que tu disQue devient le présent lorsqu’il est seulement tourné vers un retour espéré ? Pourquoi écrire lui donne-t-il l’impression de se retrouver elle-même ? Le savoir nouveau détruit-il tout espoir de retour ?
↑ le filLe premier mouvement
D’abord, Zilia regarde le temps qui vient de passer. Elle ne le décrit pas comme une suite de journées ordinaires : elle a l’impression qu’il manque à sa vie. Demandons-nous ce qui rendait ce présent si vide.
Nous allons de « Combien de temps effacé » à « tous mes sentiments que des espérances. ».
Pourquoi dit‑elle que du temps est effacé ?
« Combien de temps effacé de ma vie » […] « Le Soleil a fait la moitié de son cours »
Le temps a bien passé, puisque le Soleil a poursuivi sa course. Mais Zilia ne le reconnaît pas comme une vie pleinement vécue. « Effacé » fait sentir cette perte, comme si une partie de son histoire avait été retirée.
Ce que tu viens d’observer porte un nom : Métaphore (« temps effacé »). Une réalité est présentée à travers l’image d’une autre, sans un outil de comparaison tel que « comme ».
Ce que tu disJ’observe une métaphore (« temps effacé »). La phrase nominale ne dit pas seulement que le temps est passé : il est « effacé ». Pour Zilia, vivre suppose pouvoir inscrire le temps dans une adresse à Aza.
Avec qui croyait‑elle parler ?
« du bonheur artificiel que je me faisais en croyant m’entretenir avec toi »
Avec Aza, grâce à ses messages. Elle sait que ce bonheur était fabriqué par elle : l’écriture lui tenait lieu de conversation. « Artificiel » n’empêche donc pas ce bonheur d’avoir compté.
Pour nommer ce geste d’écriture, on parle ici de ce procédé : Construction au gérondif (« en croyant »). La forme « en » suivie du participe présent relie une action aux circonstances qui l’accompagnent.
Ce que tu disJ’observe une construction au gérondif (« en croyant »). Le pronom réfléchi « me » fait de Zilia l’autrice de ce bonheur. L’écriture ne supprime pas la distance, mais elle produit une forme relationnelle capable de soutenir la vie.
Où vont toutes ses pensées ?
« Toutes mes pensées n’étaient que des désirs, toutes mes réflexions que des projets, tous mes sentiments que des espérances »
Vers des désirs, des projets et des espérances. Ces trois mots regardent l’avenir. La répétition de la même construction nous fait sentir combien il reste peu de place pour vivre le présent.
Le terme utile pour décrire cette construction est le suivant : Anaphore (« Toutes… toutes… tous »). Un mot ou un groupe revient au début de plusieurs phrases ou de plusieurs groupes successifs.
Ce que tu disJ’observe une anaphore (« Toutes… toutes… tous »). Chaque membre associe une faculté présente à un objet orienté vers l’avenir. Sans écriture, Zilia ne peut habiter le présent. Elle ne vit que dans ce qui pourrait arriver.
Fais une petite pause. Rassemblons ce que nous venons de voir, sans reprendre tous les détails.
Sans pouvoir poursuivre ses messages, Zilia a l’impression d’avoir perdu une partie de sa vie. Elle se souvient du bonheur qu’elle se donnait en imaginant parler à Aza. Ses pensées ont été occupées par l’avenir.
↑ le filLe deuxième mouvement
Puis sa main se remet à tracer des signes. Suis ce changement très concret : écrire à Aza lui donne l’impression de se retrouver elle-même. La parole n’est pas seulement un message envoyé au loin ; elle agit sur celle qui écrit.
Nous allons de « À peine puis-je » à « dans toutes les langues. ».
Que sont ces « figures » ?
« je me hâte d’en faire les interprètes de ma tendresse »
Ce sont les signes qu’elle trace pour écrire, pas des dessins de personnes. Elle les appelle des interprètes : ils doivent faire entendre sa tendresse. L’écriture donne une forme partageable à ce qu’elle éprouve.
Ce que tu viens d’observer porte un nom : Personnification (« les interprètes de ma tendresse »). On prête à une idée ou à une chose une manière d’agir ou une qualité humaine.
Ce que tu disJ’observe une personnification (« les interprètes de ma tendresse »). Les figures ne transportent pas mécaniquement un contenu : elles interprètent la tendresse. Écrire consiste à faire passer un sentiment dans une forme qui puisse parler en l’absence de celle qui l’a tracée.
Pourquoi écrire ressemble‑t‑il à revivre ?
« Je me sens ranimer » […] « Rendue à moi-même, je crois recommencer à vivre »
Les mots « ranimer » et « recommencer à vivre » décrivent un retour d’énergie. En retrouvant une activité et une parole, Zilia a le sentiment de redevenir elle-même.
Pour nommer ce geste d’écriture, on parle ici de ce procédé : Lexique du retour (« ranimer » / « Rendue » / « recommencer »). Plusieurs mots se rejoignent autour d’une même idée : retrouver une présence, une activité ou un état perdu.
Ce que tu disJ’observe un lexique du retour (« ranimer » / « Rendue » / « recommencer »). Ranimer redonne une âme ou un mouvement. L’écriture n’est pas seulement tournée vers l’absent : elle donne à Zilia une existence autonome comme conscience qui formule.
Pourquoi veut‑elle écrire son amour partout ?
« sur le plus dur métal, sur les murs de ma chambre, sur mes habits, sur tout ce qui m’environne »
Le métal, les murs et les habits deviennent des supports possibles. La liste s’étend jusqu’à tout ce qui l’entoure. Son amour cherche ainsi à occuper le monde visible, pas seulement une feuille.
Le terme utile pour décrire cette construction est le suivant : Anaphore (« sur »). Un mot ou un groupe revient au début de plusieurs phrases ou de plusieurs groupes successifs.
Ce que tu disJ’observe une anaphore (« sur »). La série va du matériau durable au lieu, au vêtement, puis à l’environnement entier. La multiplication des formes répond à la fragilité de toute communication. Plus Aza est absent, plus Zilia veut donner de supports à sa présence affective.
Fais une petite pause. Rassemblons ce que nous venons de voir, sans reprendre tous les détails.
Elle sait encore difficilement tracer les signes, mais elle se hâte de les employer. Écrire réveille son activité. Elle voudrait multiplier les supports sur lesquels inscrire son amour.
↑ le filLe troisième mouvement
Mais voici ce que le français lui a aussi appris : le Pérou n’est qu’une partie du monde. L’éloignement prend une autre dimension. La fin ne ferme pourtant pas toute issue ; Zilia cherche encore une raison d’espérer.
Nous allons de « Hélas ! que la connaissance » à « seront des plaisirs pour mon cœur. ».
Que lui apporte chaque éclaircissement ?
« À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux » […] « chaque éclaircissement m’a découvert un nouveau malheur »
Une compréhension nouvelle, mais aussi un malheur nouveau. La phrase relie les deux progrès. C’est ce qui donne au « nouvel univers » une valeur douloureuse autant qu’enrichissante.
Ce que tu viens d’observer porte un nom : Corrélation temporelle (« À mesure que »). La construction relie deux évolutions qui avancent ensemble dans le temps.
Ce que tu disJ’observe une corrélation temporelle (« À mesure que »). « À mesure que » associe acquisition linguistique et ouverture du monde. La langue ne change pas seulement les noms : elle transforme la forme des objets et la position de Zilia dans le monde.
Qu’est‑ce qui change dans son idée du Soleil ?
« le Soleil même m’a trompée. Il éclaire le monde entier dont ton Empire n’occupe qu’une portion »
Elle découvre qu’il éclaire bien plus que l’empire d’Aza. Un repère qu’elle croyait centré sur son monde devient beaucoup plus vaste. C’est une certitude ancienne qui se déplace.
Pour nommer ce geste d’écriture, on parle ici de ce procédé : Restriction (« n’occupe qu’une portion »). Un mot ou une construction limite la portée de ce qui est affirmé.
Ce que tu disJ’observe une restriction (« n’occupe qu’une portion »). Même étend la tromperie jusqu’au dieu et repère cosmique. Le monde de Zilia n’est pas détruit, mais replacé dans un ensemble plus vaste. Cette relativisation rend la distance enfin mesurable.
Pourquoi parler des richesses à la fin ?
« L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? »
Les Espagnols ont traversé les mers pour en chercher. Zilia se demande alors si l’amour ne pourrait pas accomplir le même trajet. Elle tire de ce voyage déjà réalisé une raison d’espérer, pas la preuve de son propre retour.
Le terme utile pour décrire cette construction est le suivant : Interrogation oratoire (« L’amour ne fera-t-il pas »). La forme est celle d’une question, mais elle fait comprendre une réponse sans attendre celle d’un interlocuteur.
Ce que tu disJ’observe une interrogation oratoire (« L’amour ne fera-t-il pas »). La réussite passée de la cupidité fonde l’attente future envers l’amour. Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour.
Fais une petite pause. Rassemblons ce que nous venons de voir, sans reprendre tous les détails.
Le français lui ouvre une compréhension plus large du monde. Elle apprend que le Pérou n’en occupe qu’une partie. Pourtant, si la cupidité a permis aux Espagnols de franchir les mers, elle veut croire que l’amour pourrait aussi trouver un chemin.
↑ le filCe que le passage fait comprendre
Revenons à notre question : Pourquoi l’écriture redonne-t-elle de la vie à Zilia tout en lui révélant de nouveaux malheurs ?
L’écriture fait revivre Zilia, mais la langue apprise lui révèle aussi la distance. Le passage garde les deux mouvements ensemble et se termine sur une espérance encore fragile.
Ce que tu disEn conclusion, les signes permettent à Zilia de formuler ses sentiments et de reprendre une activité présente. Mais la langue apprise lui donne aussi les moyens de mesurer l’éloignement. L’espérance doit désormais tenir compte de cette connaissance.
↑ le filUne ouverture dans l’œuvre
Pour finir, tu peux rapprocher ce passage d’un autre moment du livre. Ce rapprochement doit aider à mieux comprendre ce que nous avons lu.
Ce que tu disLe libellé du parcours, « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux », prend ici tout son sens : l’ouverture du monde n’est pas un émerveillement sans douleur.
↑ le filTu vois ? Tu sais le comprendre et le dire
Reprends le texte du début et relis-le. Tu vois ce que change l’apprentissage du français : Zilia peut écrire de nouveau, elle comprend mieux ce qui l’entoure, mais elle mesure aussi la distance qui la sépare d’Aza. Et surtout, tu sais maintenant nommer ce que fait Graffigny : une métaphore, un gérondif, une anaphore, une personnification, une interrogation oratoire. Ces noms ne sont plus une liste à apprendre : tu peux montrer les mots du texte qui leur correspondent et expliquer ce qu’ils font comprendre. Tu es passé de « je n’y comprends rien » à « je sais l’expliquer ». C’est un très beau chemin pour une soirée.
Un dernier conseil pour être tranquille : ce soir, nous avons pris le temps de tout regarder, pour que tu maîtrises le passage. Le jour de l’oral, tu ne rediras pas absolument tout, et c’est normal. Tu garderas les moments les plus forts : le silence vécu comme une perte, l’écriture qui rend la parole à Zilia, puis le savoir nouveau qui révèle son malheur sans lui enlever tout espoir. À chaque étape, garde une citation précise et explique-la. Le dragon ne réclame pas l’exhaustivité ; il veut une explication claire, dans l’ordre du texte. Et ça, tu as maintenant de quoi le faire.
↑ le filEt les petites questions de grammaire
L’adresse commune
Les sept leçons de grammaire
- Le verbe : valeurs temporelles, aspectuelles et modales.
- La phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination.
- La subordonnée relative : antécédent, syntaxe et fonction.
- La circonstancielle : cause, conséquence, but, condition, concession.
- L’interrogation : directe, indirecte, syntaxe et pragmatique.
- La négation : totale, partielle, exceptive et textuelle.
- Le lexique : néologie, synonymie, antonymie et hypéronymie.
- En plus, et tout le monde en a besoin L’accord du participe passé
Il reste un dernier morceau, qui peut impressionner : la question de grammaire. À l’oral, le dragon te montre une phrase du texte, te pose une question précise, et tu y réponds. On va s’entraîner sur trois questions, chacune sur une notion différente. Tu n’as pas à tout savoir d’un coup : nous allons refaire le même petit geste.
Le réflexe en cinq pas. Un, la phrase est-elle simple ou complexe ? Repère les verbes conjugués, sans compter deux fois l’auxiliaire et le participe d’un temps composé. Deux, qu’est-ce qu’on te demande de regarder ? Trois, analyse doucement, mot par mot. Quatre, nomme les natures et les fonctions utiles à la question. Cinq, conclus en nommant la notion. S’il y a une ellipse, pense aussi aux mots sous-entendus : compter ne suffit pas toujours.
Une circonstancielle de temps
Une question directe
Une restriction et une ellipse
Première question : une circonstancielle de temps
Cette question se rapporte à la leçon 4 : La circonstancielle.
Le dragon te montre cette phrase : « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux. »
Et il te demande : Analysez la subordonnée introduite par « À mesure que ».
Commençons par les verbes. La phrase est complexe, déclarative et affirmative. Deux formes verbales sont conjuguées : « ai acquis » et « s’est offert ». Le sujet principal est « un nouvel univers ».
Regardons ce qui est demandé. Lis « à mesure que » comme un seul ensemble : les deux changements avancent ensemble. Dans la première proposition, cherche « j’ai acquis » ; dans la seconde, « un nouvel univers s’est offert ». Ce sont deux passés composés. Tu peux maintenant nommer la construction et expliquer comment tu l’as reconnue.
Ce que tu dis« À mesure que j’en ai acquis l’intelligence » est une proposition subordonnée conjonctive circonstancielle de temps. La locution « à mesure que » relie deux progressions simultanées ; elle n’introduit pas une relative et ne remplit pas une fonction dans la subordonnée. « J’ » est sujet de « ai acquis » ; « l’intelligence » en est le complément d’objet direct. Les deux verbes sont au passé composé de l’indicatif. La subordonnée est placée en tête, avant la principale, mais cet ordre ne signifie pas que la première action serait achevée avant que la seconde commence.
Deuxième question : une question directe
Cette question se rapporte à la leçon 5 : L’interrogation.
Le dragon te montre cette phrase : « L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? »
Et il te demande : Analysez la construction de l’interrogation principale.
Commençons par les verbes. La phrase est complexe, interrogative et de forme négative. Elle contient deux formes conjuguées : « fera » et « a pu ». Le sujet principal est le groupe nominal « L’amour ».
Regardons ce qui est demandé. La question porte sur l’ensemble : l’amour le fera-t-il, oui ou non ? Le sujet « l’amour » est annoncé puis repris par « il ». Le « t » sert seulement à la prononciation. Garde la négation dans ton repérage, sans transformer toute proposition en « que » en interrogation. Tu peux maintenant nommer la construction et expliquer comment tu l’as reconnue.
Ce que tu disL’interrogation est directe et totale : elle porte sur la réalisation de l’action et peut recevoir une réponse affirmative ou négative. Elle se marque par le point d’interrogation et par l’inversion complexe : le sujet nominal « L’amour » reste devant le verbe, puis est repris par « il ». Le t placé entre deux traits d’union dans « fera-t-il » est euphonique ; il n’est ni un pronom ni un élément du verbe faire. « Ne… pas » encadre cette forme. « Ce que la soif des richesses a pu faire » est un groupe à relative, complément de « fera », non une seconde question.
Troisième question : une restriction et une ellipse
Cette question se rapporte à la leçon 6 : La négation.
Le dragon te montre cette phrase : « Toutes mes pensées n’étaient que des désirs, toutes mes réflexions que des projets, tous mes sentiments que des espérances. »
Et il te demande : Analysez la restriction et sa reprise dans les deux derniers membres.
Commençons par les verbes. La phrase est déclarative et restrictive. Elle contient une forme verbale conjuguée explicitement écrite, « étaient », et deux reprises elliptiques du même verbe avec « ne ». Les sujets sont les trois groupes commençant par « toutes » ou « tous ».
Regardons ce qui est demandé. « N’étaient que » peut se comprendre par « étaient seulement ». Ce groupe n’est écrit qu’une fois, mais les deux membres suivants le reprennent sans le répéter. Rétablis-le pour vérifier. Les trois « que » n’introduisent pas trois propositions subordonnées. Tu peux maintenant nommer la construction et expliquer comment tu l’as reconnue.
Ce que tu dis« Ne… que » limite l’attribut du sujet : les pensées sont ramenées aux désirs. « Des désirs » est attribut de « Toutes mes pensées » après le verbe être. Dans les membres suivants, « n’étaient » n’est pas répété ; il est sous-entendu devant « que des projets » et « que des espérances ». La restitution grammaticale donne « toutes mes réflexions n’étaient que des projets ». Les trois « que » ont donc une valeur restrictive ; aucun n’introduit ici une subordonnée. La structure ne signifie pas que pensées, réflexions et sentiments n’existent pas.
- 1Repérer les verbes
- 2Lire la question
- 3Observer les mots
- 4Nommer et justifier
- 5Conclure
Tu as vu le geste : une phrase, une question posée, une réponse. Nous avons travaillé trois points différents : une circonstancielle de temps, une question directe et une restriction et une ellipse. Chaque fois, tu es parti des mots pour expliquer leur construction. Le jour de l’oral, reprends ces cinq pas et réponds à la question posée, sans réciter tout un cours. Ce réflexe se construit en s’entraînant ; tu viens de le faire trois fois.
↑ le filCe soir, tu peux fermer le cahier
Pour ce soir, tu peux t’arrêter ici. Tu as suivi une voix, compris son chemin et regardé de près quelques phrases.
L’écriture fait revivre Zilia, mais la langue apprise lui révèle aussi la distance. Le passage garde les deux mouvements ensemble et se termine sur une espérance encore fragile.
Demain, reprends une seule de ces phrases et explique-la avec tes mots. Si tu veux maintenant les analyses développées, les procédés et le mémo, le dossier qui suit les rassemble. Tu n’es pas obligé de tout faire ce soir.
↑ le filFin de l’explication
Tu peux t’arrêter là. Ou continuer.
Ce que tu viens de lire, c’est le texte expliqué comme on l’explique à voix haute, à côté de toi. Si c’était ton but, c’est fini : tu as compris le texte.
Le dossier
Le même commentaire linéaire, sous l’angle institutionnel et administratif.
La compréhension transforme la forme des objets. Le texte dit simplement On raconte ce qui se passe, sans jargon.
Le texte dit simplement
Sans pouvoir poursuivre ses messages, Zilia a l’impression d’avoir perdu une partie de sa vie. Elle se souvient du bonheur qu’elle se donnait en imaginant parler à Aza. Ses pensées ont été occupées par l’avenir.
Elle sait encore difficilement tracer les signes, mais elle se hâte de les employer. Écrire réveille son activité. Elle voudrait multiplier les supports sur lesquels inscrire son amour.
Le français lui ouvre une compréhension plus large du monde. Elle apprend que le Pérou n’en occupe qu’une partie. Pourtant, si la cupidité a permis aux Espagnols de franchir les mers, elle veut croire que l’amour pourrait aussi trouver un chemin.
Le progrès du savoir peut produire une peine nouvelle. L’introduction rédigée Ce qu’on écrit en tête de copie, mot pour mot.
L’introduction rédigée
L’autrice. Françoise de Graffigny, écrivaine du XVIIIe siècle, donne une place centrale aux expériences et à la parole d’une femme.
Le contexte. Le roman appartient au siècle des Lumières. Le regard d’une étrangère permet d’interroger des usages qui paraissent aller de soi à ceux qui les pratiquent.
L’œuvre. Les Lettres d’une Péruvienne paraissent en 1747, puis dans une édition augmentée en 1752. Le roman suit Zilia, séparée d’Aza et conduite en France. Le parcours « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux » invite à examiner les effets de cette découverte.
Le passage. Dans la lettre 18, Zilia reprend son adresse à Aza en français. L’apprentissage lui rend l’écriture, mais lui fait aussi comprendre la distance entre le Pérou et sa situation en Europe.
La question. Pourquoi l’écriture redonne-t-elle de la vie à Zilia tout en lui révélant de nouveaux malheurs ?
Mouvements. Que devient le présent lorsqu’il est seulement tourné vers un retour espéré ? Pourquoi écrire lui donne-t-il l’impression de se retrouver elle-même ? Le savoir nouveau détruit-il tout espoir de retour ?
Le Soleil dépasse les limites de l’Empire d’Aza. L’explication linéaire L’analyse complète, mouvement par mouvement.
L’explication linéaire
Un temps privé de présence
De « Combien de temps effacé » à « tous mes sentiments que des espérances. ».
★ I.a. Le temps retranché : vivre ne se réduit pas à durer
L’absence d’écriture transforme une durée vécue en durée sans valeur.
Citation. « Combien de temps effacé de ma vie » […] « Le Soleil a fait la moitié de son cours »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Métaphore (« temps effacé »)
Analyse. La phrase nominale ne dit pas seulement que le temps est passé : il est « effacé ». Le groupe exclamatif « Combien de temps » présente une quantité sans la chiffrer et sans verbe principal. Le participe « effacé » la décrit par un geste qui s’applique normalement à une trace. Le complément « de ma vie » fait ainsi du temps une part retirée à une existence. La phrase suivante réintroduit une mesure par le mouvement du Soleil, sujet du passé composé « a fait ». Cette mesure est rattachée au moment de la dernière écriture par « depuis ». Il ne faut pas lui attribuer arbitrairement une durée en jours ou en mois : l’extrait ne nomme pas ici l’unité du cours solaire. L’opposition est plus précise entre une durée écoulée et le refus de la compter comme pleinement vécue. L’apostrophe à Aza rattache immédiatement ce constat à l’interruption de l’adresse amoureuse.
Effet sur le lecteur. Le lecteur se représente la période sans échange comme une durée dont la trace aurait disparu.
Interprétation. Pour Zilia, vivre suppose pouvoir inscrire le temps dans une adresse à Aza.
Phrase de liaison. Pourquoi l’absence des quipos devient-elle une « double absence » ?
★ I.b. Une présence fabriquée : écrire tient lieu de conversation
Zilia reconnaît l’illusion sans lui retirer son efficacité.
Citation. « du bonheur artificiel que je me faisais en croyant m’entretenir avec toi »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Construction au gérondif (« en croyant »)
Analyse. Le pronom réfléchi « me » fait de Zilia l’autrice de ce bonheur. Le groupe « du bonheur artificiel » est développé par la relative « que je me faisais ». Le sujet « je » et le pronom « me » attribuent à Zilia le rôle de celle qui produit ce bonheur pour elle-même. Le gérondif « en croyant » associe cette production à une activité de représentation. Son complément infinitif, « m’entretenir avec toi », nomme une conversation, mais celle-ci dépend du verbe croire : elle n’est pas donnée comme un échange effectivement reçu. L’imparfait « faisais » présente une pratique répétée ou durable avant l’interruption. « Artificiel » qualifie le mode de production du bonheur, non une mensongère déclaration d’amour. La construction garde donc deux niveaux distincts : écrire en situation de séparation et se représenter, par cet acte, un entretien avec l’absent.
Effet sur le lecteur. Le lecteur distingue l’acte d’écrire de la conversation que Zilia croit retrouver en l’accomplissant.
Interprétation. L’écriture ne supprime pas la distance, mais elle produit une forme relationnelle capable de soutenir la vie.
Phrase de liaison. Que devient le présent lorsque toute existence est reportée vers le retour espéré ?
◆ I.c. Tout au futur : le présent se vide
Trois dimensions de la vie intérieure sont converties en anticipation.
Citation. « Toutes mes pensées n’étaient que des désirs, toutes mes réflexions que des projets, tous mes sentiments que des espérances »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Anaphore (« Toutes… toutes… tous »)
Analyse. Chaque membre associe une faculté présente à un objet orienté vers l’avenir. Trois groupes nominaux ouvrent trois membres de phrase, avec le même déterminant de totalité adapté au genre des noms. « Pensées », « réflexions » et « sentiments » répartissent les activités intérieures. La première proposition contient explicitement « n’étaient que » ; les deux suivantes en font l’ellipse et conservent « que ». Chaque groupe sujet reçoit un attribut qui renvoie à ce qui n’est pas encore réalisé : désir, projet, espérance. Le parallélisme porte ainsi sur des relations complètes, pas sur une simple liste de noms. Le pluriel multiplie les occurrences tandis que « toutes » et « tous » refusent les exceptions. La phrase précédente opposait déjà « l’avenir » et « le présent ». Cette série en détaille les effets en distribuant la même orientation temporelle entre plusieurs formes d’activité mentale.
Effet sur le lecteur. Le lecteur entend plusieurs activités rassemblées dans la même situation d’attente.
Interprétation. Sans écriture, Zilia ne peut habiter le présent. Elle ne vit que dans ce qui pourrait arriver.
Transition vers le mouvement suivant. Sans pouvoir poursuivre ses messages, Zilia a l’impression d’avoir perdu une partie de sa vie. Pourquoi écrire lui donne-t-il l’impression de se retrouver elle-même ?
Reprendre les signes
De « À peine puis-je » à « dans toutes les langues. ».
★ II.a. Des signes qui parlent : la tendresse trouve des interprètes
Zilia anime les signes au moment où elle recommence à les former.
Citation. « je me hâte d’en faire les interprètes de ma tendresse »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Personnification (« les interprètes de ma tendresse »)
Analyse. Les figures ne transportent pas mécaniquement un contenu : elles interprètent la tendresse. Le pronom « en » reprend les « figures » que Zilia vient de dire qu’elle peut former. Ces figures sont les caractères de l’écriture qu’elle apprend à utiliser, non des personnages dessinés. Le verbe « faire » les associe à l’attribut « les interprètes de ma tendresse ». Le nom interprète désigne normalement une personne qui rend une parole compréhensible ; il attribue ici cette médiation à des signes tracés. « À peine […] que » marque la proximité entre le commencement de la capacité et son emploi. « Me hâte » donne à Zilia la fonction de sujet agissant dans cette mise au travail. La construction ne se contente donc pas de dire que la lettre contient de l’amour : elle montre comment un sentiment est confié à un moyen matériel capable de le représenter pour un destinataire absent.
Effet sur le lecteur. Le lecteur imagine les signes écrits comme des intermédiaires capables de porter une tendresse.
Interprétation. Écrire consiste à faire passer un sentiment dans une forme qui puisse parler en l’absence de celle qui l’a tracée.
Phrase de liaison. Quel effet cette occupation produit-elle sur le sujet qui écrit ?
◆ II.b. Se retrouver en écrivant : la parole ranime le sujet
La reprise de l’activité restaure une continuité intérieure.
Citation. « Je me sens ranimer » […] « Rendue à moi-même, je crois recommencer à vivre »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Lexique du retour (« ranimer » / « Rendue » / « recommencer »)
Analyse. Ranimer redonne une âme ou un mouvement. Trois expressions successives présentent une reprise après une privation. Le verbe « ranimer » dépend de « me sens » et donne la reprise comme une expérience actuelle. Le participe détaché « Rendue » s’accorde avec la locutrice et introduit un état retrouvé, complété par « à moi-même ». Le groupe « je crois recommencer à vivre » ajoute une modalisation : c’est une impression que Zilia formule, non un événement médical décrit de l’extérieur. Les pronoms personnels reviennent dans des fonctions différentes : sujet, complément et forme renforcée. La phrase concentre ainsi l’action autour de la locutrice avant de repartir vers Aza dans l’apostrophe suivante. Le complément « par cette tendre occupation » rattache explicitement ce changement à l’écriture. Il serait donc inexact de faire de ce retour à soi une indépendance déjà séparée de toute relation amoureuse.
Effet sur le lecteur. Le lecteur entend plusieurs mots annoncer une reprise après une période d’interruption.
Interprétation. L’écriture n’est pas seulement tournée vers l’absent : elle donne à Zilia une existence autonome comme conscience qui formule.
Phrase de liaison. Pourquoi un seul langage ne suffit-il plus à l’intensité de ce sentiment ?
★ II.c. Partout des traces : multiplier les supports de l’amour
Zilia imagine son sentiment inscrit sur toutes les surfaces.
Citation. « sur le plus dur métal, sur les murs de ma chambre, sur mes habits, sur tout ce qui m’environne »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Anaphore (« sur »)
Analyse. La série va du matériau durable au lieu, au vêtement, puis à l’environnement entier. Chaque groupe prépositionnel commence par « sur », ce qui maintient la même relation entre le geste de tracer et les surfaces proposées. La série passe du « plus dur métal » aux « murs », puis aux « habits » et à « tout ce qui m’environne ». Les déterminations modifient progressivement l’échelle et la proximité : matière résistante, espace habité, vêtement porté, ensemble du voisinage. Le conditionnel « voudrais » présente ce programme comme un désir et non comme l’inventaire de réalisations déjà faites. L’infinitif « l’exprimer » ajoute ensuite un autre type de multiplication, « dans toutes les langues ». Les signes ne sont plus seulement distribués sur plusieurs supports ; ils pourraient aussi prendre plusieurs formes linguistiques. Les deux totalisations, « tout » et « toutes », donnent à ce désir une extension que le passage ne prétend pas accomplir réellement.
Effet sur le lecteur. Le lecteur suit la répétition des supports sur lesquels Zilia voudrait inscrire son amour.
Interprétation. La multiplication des formes répond à la fragilité de toute communication. Plus Aza est absent, plus Zilia veut donner de supports à sa présence affective.
Transition vers le mouvement suivant. Elle sait encore difficilement tracer les signes, mais elle se hâte de les employer. Le savoir nouveau détruit-il tout espoir de retour ?
Connaître la distance et chercher un chemin
De « Hélas ! que la connaissance » à « seront des plaisirs pour mon cœur. ».
★ III.a. Apprendre et découvrir le malheur : deux nouveautés solidaires
L’apprentissage suit une progression dont le résultat affectif est inversé.
Citation. « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux » […] « chaque éclaircissement m’a découvert un nouveau malheur »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Corrélation temporelle (« À mesure que »)
Analyse. « À mesure que » associe acquisition linguistique et ouverture du monde. La locution « À mesure que » met en relation deux transformations progressives. Le pronom « en » renvoie à la langue évoquée dans la phrase précédente ; « l’intelligence » désigne ici sa compréhension. La principale donne « un nouvel univers » comme sujet d’une apparition, « s’est offert », dont les yeux reçoivent le spectacle. La phrase suivante décompose cette apparition : les objets changent de « forme », puis « chaque éclaircissement » produit un « nouveau malheur ». Le déterminant distributif « chaque » refuse une découverte isolée. L’adjectif « nouveau » reprend « nouvel » mais passe du monde au malheur. La relation entre connaissance et peine est ainsi portée par les reprises lexicales et les liens temporels. Il ne s’agit pas d’une condamnation générale de toute langue, mais de ce que cette compréhension donne maintenant à mesurer.
Effet sur le lecteur. Le lecteur constate que la compréhension et la souffrance augmentent ensemble.
Interprétation. La langue ne change pas seulement les noms : elle transforme la forme des objets et la position de Zilia dans le monde.
Phrase de liaison. Quelle croyance centrale s’effondre avec cette nouvelle géographie ?
◆ III.b. Le Soleil relativisé : l’empire n’est qu’une portion
Le symbole le plus stable du monde péruvien perd son exclusivité.
Citation. « le Soleil même m’a trompée. Il éclaire le monde entier dont ton Empire n’occupe qu’une portion »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Restriction (« n’occupe qu’une portion »)
Analyse. Même étend la tromperie jusqu’au dieu et repère cosmique. Le premier énoncé ajoute le Soleil à une liste déjà étendue avec « même ». Le passé composé « m’a trompée » lui attribue une conduite humaine, comme aux facultés de Zilia mentionnées auparavant. La phrase suivante déplace pourtant l’accusation vers une donnée d’étendue : le Soleil « éclaire le monde entier ». La relative introduite par « dont » dépend de ce monde et y place l’empire d’Aza. « Ne… que » restreint la portion occupée par cet empire ; « ainsi que bien d’autres royaumes » le situe parmi plusieurs ensembles comparables. Le contraste oppose donc « entier » à « une portion », et non une absence de Soleil en France à sa présence au Pérou. La révision porte sur l’échelle attribuée au repère commun. La syntaxe fait voir comment un même objet peut subsister tout en cessant d’appuyer l’ancienne représentation du monde.
Effet sur le lecteur. Le lecteur voit l’espace connu par Zilia se réduire à une partie d’un ensemble plus vaste.
Interprétation. Le monde de Zilia n’est pas détruit, mais replacé dans un ensemble plus vaste. Cette relativisation rend la distance enfin mesurable.
Phrase de liaison. Comment Zilia transforme-t-elle la conquête espagnole en argument adressé à l’amour ?
★ III.c. Un chemin déjà franchi : l’amour mis au défi
Le dernier paragraphe oppose deux forces capables de franchir l’espace.
Citation. « L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? »
Retrouver ce passage dans l’œuvre
Procédé principal. Interrogation oratoire (« L’amour ne fera-t-il pas »)
Analyse. La réussite passée de la cupidité fonde l’attente future envers l’amour. Le sujet « L’amour » est repris par « il » dans une interrogation directe négative. Le futur « fera » est comparé à une action donnée comme accomplie par « a pu faire ». La relative « ce que » relie ces deux actions sans répéter leur contenu : franchir la distance établie par le récit de la conquête. La « soif des richesses » attribue à la cupidité une force de besoin. La série suivante répète « si tu » devant trois verbes, aimer, désirer, penser. Elle transforme l’attente en conditions adressées à Aza. Enfin, « Que l’on m’enseigne les chemins » replace Zilia en position de sujet prêt à agir ; les groupes « périls à surmonter » et « fatigues à supporter » annoncent les obstacles. Le passage ne promet donc pas un retour accompli : il formule une espérance et les exigences auxquelles elle est suspendue.
Effet sur le lecteur. Le lecteur entend la plainte laisser place à une question qui cherche une issue.
Interprétation. Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour.
Phrase de liaison vers la conclusion. Pourquoi l’écriture redonne-t-elle de la vie à Zilia tout en lui révélant de nouveaux malheurs ?
Le monde comprend de nombreux royaumes. La conclusion rédigée Le bilan et l’ouverture.
La conclusion rédigée
Le bilan. Sans écriture, Zilia ne peut habiter le présent. Elle ne vit que dans ce qui pourrait arriver. La multiplication des formes répond à la fragilité de toute communication. Plus Aza est absent, plus Zilia veut donner de supports à sa présence affective. Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour.
La réponse. Les signes permettent à Zilia de formuler ses sentiments et de reprendre une activité présente. Mais la langue apprise lui donne aussi les moyens de mesurer l’éloignement. L’espérance doit désormais tenir compte de cette connaissance.
La portée. Le passage ne sépare pas le savoir et la vie affective : les mêmes progrès rendent la parole possible et détruisent des certitudes anciennes.
L’ouverture. Le libellé du parcours, « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux », prend ici tout son sens : l’ouverture du monde n’est pas un émerveillement sans douleur.
Les faits incroyables sont soutenus par des preuves. Le mémo de l’oral Ce qu’on dit vraiment en dix minutes.
Le mémo de l’oral
Françoise de Graffigny, Lettres d’une Péruvienne, édition augmentée de 1752. Objet d’étude : le roman et le récit. Parcours : « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux ».
Situer et lire
Dans la lettre 18, Zilia reprend son adresse à Aza en français. L’apprentissage lui rend l’écriture, mais lui fait aussi comprendre la distance entre le Pérou et sa situation en Europe.
Lire le passage en faisant entendre les phrases, les interrogations et les changements de mouvement.
Pourquoi l’écriture redonne-t-elle de la vie à Zilia tout en lui révélant de nouveaux malheurs ?
Un temps privé de présence
- ★ I.a « Combien de temps effacé de ma vie » […] « Le Soleil a fait la moitié de son cours » J’observe une métaphore (« temps effacé »). La phrase nominale ne dit pas seulement que le temps est passé : il est « effacé ». Le lecteur se représente la période sans échange comme une durée dont la trace aurait disparu. Pour Zilia, vivre suppose pouvoir inscrire le temps dans une adresse à Aza.
- ★ I.b « du bonheur artificiel que je me faisais en croyant m’entretenir avec toi » J’observe une construction au gérondif (« en croyant »). Le pronom réfléchi « me » fait de Zilia l’autrice de ce bonheur. Le lecteur distingue l’acte d’écrire de la conversation que Zilia croit retrouver en l’accomplissant. L’écriture ne supprime pas la distance, mais elle produit une forme relationnelle capable de soutenir la vie.
Sans pouvoir poursuivre ses messages, Zilia a l’impression d’avoir perdu une partie de sa vie. Pourquoi écrire lui donne-t-il l’impression de se retrouver elle-même ?
Reprendre les signes
- ★ II.a « je me hâte d’en faire les interprètes de ma tendresse » J’observe une personnification (« les interprètes de ma tendresse »). Les figures ne transportent pas mécaniquement un contenu : elles interprètent la tendresse. Le lecteur imagine les signes écrits comme des intermédiaires capables de porter une tendresse. Écrire consiste à faire passer un sentiment dans une forme qui puisse parler en l’absence de celle qui l’a tracée.
- ★ II.c « sur le plus dur métal, sur les murs de ma chambre, sur mes habits, sur tout ce qui m’environne » J’observe une anaphore (« sur »). La série va du matériau durable au lieu, au vêtement, puis à l’environnement entier. Le lecteur suit la répétition des supports sur lesquels Zilia voudrait inscrire son amour. La multiplication des formes répond à la fragilité de toute communication. Plus Aza est absent, plus Zilia veut donner de supports à sa présence affective.
Elle sait encore difficilement tracer les signes, mais elle se hâte de les employer. Le savoir nouveau détruit-il tout espoir de retour ?
Connaître la distance et chercher un chemin
- ★ III.a « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux » […] « chaque éclaircissement m’a découvert un nouveau malheur » J’observe une corrélation temporelle (« À mesure que »). « À mesure que » associe acquisition linguistique et ouverture du monde. Le lecteur constate que la compréhension et la souffrance augmentent ensemble. La langue ne change pas seulement les noms : elle transforme la forme des objets et la position de Zilia dans le monde.
- ★ III.c « L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? » J’observe une interrogation oratoire (« L’amour ne fera-t-il pas »). La réussite passée de la cupidité fonde l’attente future envers l’amour. Le lecteur entend la plainte laisser place à une question qui cherche une issue. Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour.
Conclure
Les signes permettent à Zilia de formuler ses sentiments et de reprendre une activité présente. Mais la langue apprise lui donne aussi les moyens de mesurer l’éloignement. L’espérance doit désormais tenir compte de cette connaissance.
Le libellé du parcours, « Un nouvel univers s’est offert à mes yeux », prend ici tout son sens : l’ouverture du monde n’est pas un émerveillement sans douleur.
La langue lui apprend la domination étrangère. Le tableau des procédés Tout ce qui se révise en un coup d’œil.
Le tableau des procédés
| Procédé désigné | Analyse dans le texte | Effet sur le lecteur | Interprétation |
|---|---|---|---|
| ★ I.a · Métaphore (« temps effacé ») | La phrase nominale ne dit pas seulement que le temps est passé : il est « effacé ». Le groupe exclamatif « Combien de temps » présente une quantité sans la chiffrer et sans verbe principal. Le participe « effacé » la décrit par un geste qui s’applique normalement à une trace. Le complément « de ma vie » fait ainsi du temps une part retirée à une existence. La phrase suivante réintroduit une mesure par le mouvement du Soleil, sujet du passé composé « a fait ». Cette mesure est rattachée au moment de la dernière écriture par « depuis ». Il ne faut pas lui attribuer arbitrairement une durée en jours ou en mois : l’extrait ne nomme pas ici l’unité du cours solaire. L’opposition est plus précise entre une durée écoulée et le refus de la compter comme pleinement vécue. L’apostrophe à Aza rattache immédiatement ce constat à l’interruption de l’adresse amoureuse. | Le lecteur se représente la période sans échange comme une durée dont la trace aurait disparu. | Pour Zilia, vivre suppose pouvoir inscrire le temps dans une adresse à Aza. |
| ★ I.b · Construction au gérondif (« en croyant ») | Le pronom réfléchi « me » fait de Zilia l’autrice de ce bonheur. Le groupe « du bonheur artificiel » est développé par la relative « que je me faisais ». Le sujet « je » et le pronom « me » attribuent à Zilia le rôle de celle qui produit ce bonheur pour elle-même. Le gérondif « en croyant » associe cette production à une activité de représentation. Son complément infinitif, « m’entretenir avec toi », nomme une conversation, mais celle-ci dépend du verbe croire : elle n’est pas donnée comme un échange effectivement reçu. L’imparfait « faisais » présente une pratique répétée ou durable avant l’interruption. « Artificiel » qualifie le mode de production du bonheur, non une mensongère déclaration d’amour. La construction garde donc deux niveaux distincts : écrire en situation de séparation et se représenter, par cet acte, un entretien avec l’absent. | Le lecteur distingue l’acte d’écrire de la conversation que Zilia croit retrouver en l’accomplissant. | L’écriture ne supprime pas la distance, mais elle produit une forme relationnelle capable de soutenir la vie. |
| ◆ I.c · Anaphore (« Toutes… toutes… tous ») | Chaque membre associe une faculté présente à un objet orienté vers l’avenir. Trois groupes nominaux ouvrent trois membres de phrase, avec le même déterminant de totalité adapté au genre des noms. « Pensées », « réflexions » et « sentiments » répartissent les activités intérieures. La première proposition contient explicitement « n’étaient que » ; les deux suivantes en font l’ellipse et conservent « que ». Chaque groupe sujet reçoit un attribut qui renvoie à ce qui n’est pas encore réalisé : désir, projet, espérance. Le parallélisme porte ainsi sur des relations complètes, pas sur une simple liste de noms. Le pluriel multiplie les occurrences tandis que « toutes » et « tous » refusent les exceptions. La phrase précédente opposait déjà « l’avenir » et « le présent ». Cette série en détaille les effets en distribuant la même orientation temporelle entre plusieurs formes d’activité mentale. | Le lecteur entend plusieurs activités rassemblées dans la même situation d’attente. | Sans écriture, Zilia ne peut habiter le présent. Elle ne vit que dans ce qui pourrait arriver. |
| ★ II.a · Personnification (« les interprètes de ma tendresse ») | Les figures ne transportent pas mécaniquement un contenu : elles interprètent la tendresse. Le pronom « en » reprend les « figures » que Zilia vient de dire qu’elle peut former. Ces figures sont les caractères de l’écriture qu’elle apprend à utiliser, non des personnages dessinés. Le verbe « faire » les associe à l’attribut « les interprètes de ma tendresse ». Le nom interprète désigne normalement une personne qui rend une parole compréhensible ; il attribue ici cette médiation à des signes tracés. « À peine […] que » marque la proximité entre le commencement de la capacité et son emploi. « Me hâte » donne à Zilia la fonction de sujet agissant dans cette mise au travail. La construction ne se contente donc pas de dire que la lettre contient de l’amour : elle montre comment un sentiment est confié à un moyen matériel capable de le représenter pour un destinataire absent. | Le lecteur imagine les signes écrits comme des intermédiaires capables de porter une tendresse. | Écrire consiste à faire passer un sentiment dans une forme qui puisse parler en l’absence de celle qui l’a tracée. |
| ◆ II.b · Lexique du retour (« ranimer » / « Rendue » / « recommencer ») | Ranimer redonne une âme ou un mouvement. Trois expressions successives présentent une reprise après une privation. Le verbe « ranimer » dépend de « me sens » et donne la reprise comme une expérience actuelle. Le participe détaché « Rendue » s’accorde avec la locutrice et introduit un état retrouvé, complété par « à moi-même ». Le groupe « je crois recommencer à vivre » ajoute une modalisation : c’est une impression que Zilia formule, non un événement médical décrit de l’extérieur. Les pronoms personnels reviennent dans des fonctions différentes : sujet, complément et forme renforcée. La phrase concentre ainsi l’action autour de la locutrice avant de repartir vers Aza dans l’apostrophe suivante. Le complément « par cette tendre occupation » rattache explicitement ce changement à l’écriture. Il serait donc inexact de faire de ce retour à soi une indépendance déjà séparée de toute relation amoureuse. | Le lecteur entend plusieurs mots annoncer une reprise après une période d’interruption. | L’écriture n’est pas seulement tournée vers l’absent : elle donne à Zilia une existence autonome comme conscience qui formule. |
| ★ II.c · Anaphore (« sur ») | La série va du matériau durable au lieu, au vêtement, puis à l’environnement entier. Chaque groupe prépositionnel commence par « sur », ce qui maintient la même relation entre le geste de tracer et les surfaces proposées. La série passe du « plus dur métal » aux « murs », puis aux « habits » et à « tout ce qui m’environne ». Les déterminations modifient progressivement l’échelle et la proximité : matière résistante, espace habité, vêtement porté, ensemble du voisinage. Le conditionnel « voudrais » présente ce programme comme un désir et non comme l’inventaire de réalisations déjà faites. L’infinitif « l’exprimer » ajoute ensuite un autre type de multiplication, « dans toutes les langues ». Les signes ne sont plus seulement distribués sur plusieurs supports ; ils pourraient aussi prendre plusieurs formes linguistiques. Les deux totalisations, « tout » et « toutes », donnent à ce désir une extension que le passage ne prétend pas accomplir réellement. | Le lecteur suit la répétition des supports sur lesquels Zilia voudrait inscrire son amour. | La multiplication des formes répond à la fragilité de toute communication. Plus Aza est absent, plus Zilia veut donner de supports à sa présence affective. |
| ★ III.a · Corrélation temporelle (« À mesure que ») | « À mesure que » associe acquisition linguistique et ouverture du monde. La locution « À mesure que » met en relation deux transformations progressives. Le pronom « en » renvoie à la langue évoquée dans la phrase précédente ; « l’intelligence » désigne ici sa compréhension. La principale donne « un nouvel univers » comme sujet d’une apparition, « s’est offert », dont les yeux reçoivent le spectacle. La phrase suivante décompose cette apparition : les objets changent de « forme », puis « chaque éclaircissement » produit un « nouveau malheur ». Le déterminant distributif « chaque » refuse une découverte isolée. L’adjectif « nouveau » reprend « nouvel » mais passe du monde au malheur. La relation entre connaissance et peine est ainsi portée par les reprises lexicales et les liens temporels. Il ne s’agit pas d’une condamnation générale de toute langue, mais de ce que cette compréhension donne maintenant à mesurer. | Le lecteur constate que la compréhension et la souffrance augmentent ensemble. | La langue ne change pas seulement les noms : elle transforme la forme des objets et la position de Zilia dans le monde. |
| ◆ III.b · Restriction (« n’occupe qu’une portion ») | Même étend la tromperie jusqu’au dieu et repère cosmique. Le premier énoncé ajoute le Soleil à une liste déjà étendue avec « même ». Le passé composé « m’a trompée » lui attribue une conduite humaine, comme aux facultés de Zilia mentionnées auparavant. La phrase suivante déplace pourtant l’accusation vers une donnée d’étendue : le Soleil « éclaire le monde entier ». La relative introduite par « dont » dépend de ce monde et y place l’empire d’Aza. « Ne… que » restreint la portion occupée par cet empire ; « ainsi que bien d’autres royaumes » le situe parmi plusieurs ensembles comparables. Le contraste oppose donc « entier » à « une portion », et non une absence de Soleil en France à sa présence au Pérou. La révision porte sur l’échelle attribuée au repère commun. La syntaxe fait voir comment un même objet peut subsister tout en cessant d’appuyer l’ancienne représentation du monde. | Le lecteur voit l’espace connu par Zilia se réduire à une partie d’un ensemble plus vaste. | Le monde de Zilia n’est pas détruit, mais replacé dans un ensemble plus vaste. Cette relativisation rend la distance enfin mesurable. |
| ★ III.c · Interrogation oratoire (« L’amour ne fera-t-il pas ») | La réussite passée de la cupidité fonde l’attente future envers l’amour. Le sujet « L’amour » est repris par « il » dans une interrogation directe négative. Le futur « fera » est comparé à une action donnée comme accomplie par « a pu faire ». La relative « ce que » relie ces deux actions sans répéter leur contenu : franchir la distance établie par le récit de la conquête. La « soif des richesses » attribue à la cupidité une force de besoin. La série suivante répète « si tu » devant trois verbes, aimer, désirer, penser. Elle transforme l’attente en conditions adressées à Aza. Enfin, « Que l’on m’enseigne les chemins » replace Zilia en position de sujet prêt à agir ; les groupes « périls à surmonter » et « fatigues à supporter » annoncent les obstacles. Le passage ne promet donc pas un retour accompli : il formule une espérance et les exigences auxquelles elle est suspendue. | Le lecteur entend la plainte laisser place à une question qui cherche une issue. | Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour. |
Hiérarchie claire pour la révision
Les étoiles sont les repères à ne pas omettre. Les losanges permettent d’approfondir si le temps le permet.
- ★ I.a · Métaphore (« temps effacé »)
- ★ I.b · Construction au gérondif (« en croyant »)
- ★ II.a · Personnification (« les interprètes de ma tendresse »)
- ★ II.c · Anaphore (« sur »)
- ★ III.a · Corrélation temporelle (« À mesure que »)
- ★ III.c · Interrogation oratoire (« L’amour ne fera-t-il pas »)
La distance politique se double d’une distance géographique. Vérifier son mémo Vérifier qu’on n’a rien laissé de côté.
Vérifier son mémo
| Repère indispensable | Citation dans le mémo | Explication et interprétation | Présent |
|---|---|---|---|
| I.a | « Combien de temps effacé de ma vie » […] « Le Soleil a fait la moitié de son cours » | La phrase nominale ne dit pas seulement que le temps est passé : il est « effacé ». Pour Zilia, vivre suppose pouvoir inscrire le temps dans une adresse à Aza. | oui |
| I.b | « du bonheur artificiel que je me faisais en croyant m’entretenir avec toi » | Le pronom réfléchi « me » fait de Zilia l’autrice de ce bonheur. L’écriture ne supprime pas la distance, mais elle produit une forme relationnelle capable de soutenir la vie. | oui |
| II.a | « je me hâte d’en faire les interprètes de ma tendresse » | Les figures ne transportent pas mécaniquement un contenu : elles interprètent la tendresse. Écrire consiste à faire passer un sentiment dans une forme qui puisse parler en l’absence de celle qui l’a tracée. | oui |
| II.c | « sur le plus dur métal, sur les murs de ma chambre, sur mes habits, sur tout ce qui m’environne » | La série va du matériau durable au lieu, au vêtement, puis à l’environnement entier. La multiplication des formes répond à la fragilité de toute communication. Plus Aza est absent, plus Zilia veut donner de supports à sa présence affective. | oui |
| III.a | « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux » […] « chaque éclaircissement m’a découvert un nouveau malheur » | « À mesure que » associe acquisition linguistique et ouverture du monde. La langue ne change pas seulement les noms : elle transforme la forme des objets et la position de Zilia dans le monde. | oui |
| III.c | « L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? » | La réussite passée de la cupidité fonde l’attente future envers l’amour. Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour. | oui |
La cupidité a ouvert un trajet que l’amour voudrait refaire. Les erreurs à éviter Ce qui coûte des points, et pourquoi.
Les erreurs à éviter
A. Les erreurs de fond
| Erreur à ne pas commettre | Pourquoi c’est une erreur | Formulation correcte |
|---|---|---|
| ⛔ Faire des « figures » des dessins de personnages | Zilia parle des signes qu’elle apprend à tracer pour écrire. | Les caractères deviennent les interprètes de sa tendresse. |
| ⛔ Attribuer sans preuve un nombre de jours au cours du Soleil | L’extrait ne précise pas ici l’unité du cours pris comme mesure. | La mesure cosmique contraste avec le temps que Zilia dit effacé. |
| ⛔ Annoncer un retour au Pérou déjà réalisé | La fin formule des conditions et une espérance. | Le chemin est désiré, non parcouru dans le passage. |
B. La méthode à l’oral
| Erreur de méthode | Correction attendue |
|---|---|
| ⚠ Résumer seulement « Un temps privé de présence ». | Partir de « Combien de temps effacé de ma vie » […] « Le Soleil a fait la moitié de son cours » puis expliquer : La phrase nominale ne dit pas seulement que le temps est passé : il est « effacé ». |
| ⚠ Résumer seulement « Reprendre les signes ». | Partir de « je me hâte d’en faire les interprètes de ma tendresse » puis expliquer : Les figures ne transportent pas mécaniquement un contenu : elles interprètent la tendresse. |
| ⚠ Résumer seulement « Connaître la distance et chercher un chemin ». | Partir de « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux » […] « chaque éclaircissement m’a découvert un nouveau malheur » puis expliquer : « À mesure que » associe acquisition linguistique et ouverture du monde. |
C. Des formulations à préciser
| Formulation à éviter | Formulation précise |
|---|---|
| · « C’est frappant. » | Le lecteur se représente la période sans échange comme une durée dont la trace aurait disparu. Pour Zilia, vivre suppose pouvoir inscrire le temps dans une adresse à Aza. |
| · « C’est une critique. » | Le lecteur imagine les signes écrits comme des intermédiaires capables de porter une tendresse. Écrire consiste à faire passer un sentiment dans une forme qui puisse parler en l’absence de celle qui l’a tracée. |
| · « C’est une belle fin. » | Le lecteur entend la plainte laisser place à une question qui cherche une issue. Zilia retourne contre la conquête la preuve de la franchissabilité du monde. L’or a ouvert les chemins de la violence ; l’amour devrait pouvoir ouvrir celui du retour. |
D. Identifier les procédés
| Erreur à ne pas commettre | Pourquoi c’est une erreur | Correction attendue |
|---|---|---|
| ⚠ Présenter « une présence fabriquée » comme un procédé. | Ce titre formule un enjeu ; il ne nomme pas un moyen d’écriture. | Construction au gérondif (« en croyant ») : Le pronom réfléchi « me » fait de Zilia l’autrice de ce bonheur. |
| ⚠ Présenter « se retrouver en écrivant » comme un procédé. | Ce titre formule un enjeu ; il ne nomme pas un moyen d’écriture. | Lexique du retour (« ranimer » / « Rendue » / « recommencer ») : Ranimer redonne une âme ou un mouvement. |
| ⚠ Présenter « le soleil relativisé » comme un procédé. | Ce titre formule un enjeu ; il ne nomme pas un moyen d’écriture. | Restriction (« n’occupe qu’une portion ») : Même étend la tromperie jusqu’au dieu et repère cosmique. |
Demander les chemins transforme l’espérance en projet. L’analyse grammaticale Les trois questions au format de l’épreuve.
L’analyse grammaticale
Question 1 : Une circonstancielle de temps
Phrase étudiée. « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence, un nouvel univers s’est offert à mes yeux. »
Question de grammaire. Analysez la subordonnée introduite par « À mesure que ».
Leçon de grammaire. 4 · Les circonstancielles
Nature de la phrase. La phrase est complexe, déclarative et affirmative. Deux formes verbales sont conjuguées : « ai acquis » et « s’est offert ». Le sujet principal est « un nouvel univers ».
Analyse grammaticale. « À mesure que j’en ai acquis l’intelligence » est une proposition subordonnée conjonctive circonstancielle de temps. La locution « à mesure que » relie deux progressions simultanées ; elle n’introduit pas une relative et ne remplit pas une fonction dans la subordonnée. « J’ » est sujet de « ai acquis » ; « l’intelligence » en est le complément d’objet direct. Les deux verbes sont au passé composé de l’indicatif. La subordonnée est placée en tête, avant la principale, mais cet ordre ne signifie pas que la première action serait achevée avant que la seconde commence.
Cette phrase relève de la leçon 4, parce que à mesure que introduit une relation temporelle de progression simultanée.
Question 2 : Une question directe
Phrase étudiée. « L’amour ne fera-t-il pas ce que la soif des richesses a pu faire ? »
Question de grammaire. Analysez la construction de l’interrogation principale.
Leçon de grammaire. 5 · L’interrogation
Nature de la phrase. La phrase est complexe, interrogative et de forme négative. Elle contient deux formes conjuguées : « fera » et « a pu ». Le sujet principal est le groupe nominal « L’amour ».
Analyse grammaticale. L’interrogation est directe et totale : elle porte sur la réalisation de l’action et peut recevoir une réponse affirmative ou négative. Elle se marque par le point d’interrogation et par l’inversion complexe : le sujet nominal « L’amour » reste devant le verbe, puis est repris par « il ». Le t placé entre deux traits d’union dans « fera-t-il » est euphonique ; il n’est ni un pronom ni un élément du verbe faire. « Ne… pas » encadre cette forme. « Ce que la soif des richesses a pu faire » est un groupe à relative, complément de « fera », non une seconde question.
Cette phrase relève de la leçon 5, parce que la phrase présente une interrogation directe totale avec inversion complexe du sujet.
Question 3 : Une restriction et une ellipse
Phrase étudiée. « Toutes mes pensées n’étaient que des désirs, toutes mes réflexions que des projets, tous mes sentiments que des espérances. »
Question de grammaire. Analysez la restriction et sa reprise dans les deux derniers membres.
Leçon de grammaire. 6 · La négation
Nature de la phrase. La phrase est déclarative et restrictive. Elle contient une forme verbale conjuguée explicitement écrite, « étaient », et deux reprises elliptiques du même verbe avec « ne ». Les sujets sont les trois groupes commençant par « toutes » ou « tous ».
Analyse grammaticale. « Ne… que » limite l’attribut du sujet : les pensées sont ramenées aux désirs. « Des désirs » est attribut de « Toutes mes pensées » après le verbe être. Dans les membres suivants, « n’étaient » n’est pas répété ; il est sous-entendu devant « que des projets » et « que des espérances ». La restitution grammaticale donne « toutes mes réflexions n’étaient que des projets ». Les trois « que » ont donc une valeur restrictive ; aucun n’introduit ici une subordonnée. La structure ne signifie pas que pensées, réflexions et sentiments n’existent pas.
Cette phrase relève de la leçon 6, parce que la restriction ne… que est reprise par ellipse dans une construction parallèle.